Querida Irune:

Permíteme, amiga mía, que en esta ocasión el preámbulo de la nueva entrega de mi carta sea corto y no conecte con el tema. Será, sin embargo, igual de sincero que los anteriores. Verás, te explico: estaba yo relativamente tranquilo (ojo, relativamente) con la idea de que el último día para entregarte el final de esta carta era el 30 de Junio. Esa idea, aposentada en mi cabeza generando cierta tranquilidad en mi sistema nervioso (nunca mejor dicho para esta ocasión), había sido generada a través del sentido de la vista, tras mirar el documento oficial de La Salle sobre fechas de examen de la convocatoria extraordinaria. Día 30 pone. Bien. El mismo sentido de la vista ha sido el canal de llegada de una suerte de bomba neuronal: no me había yo percatado de que en nuestro documento “Guía de Trabajo”, la fecha que aparece como límite es el 25 de Junio. En tanto en cuanto no reciba tu respuesta al e-mail que te acabo de mandar, en el que te pido que me identifiques cuál de las dos fechas es la correcta, la tranquilidad en mi sistema nervioso ha dado paso a una sensación probablemente idéntica a la que siente Cary Grant en “Con la muerte en los talones”.

LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y

EDUCACIÓN LITERARIA

Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora

Vamos, pues.

En las anteriores partes de esta carta que te escribo, mi buena maestra, hemos hablado ya ampliamente de lo importante que es la lectura en el desarrollo infantil. Está demostrado científicamente -o científicamente demostrado- que un entorno estimulante puede favorecer tanto el lenguaje como el desarrollo cognitivo del niño y adolescente (Farah, 2008). Sin embargo, una exposición a una lectura no adecuada para nuestros alumnos, -más porque estén lejos en su desarrollo para disfrutar de la lectura, que por un contenido no apto-, puede derivar en muchos problemas. Las consecuencias pueden ir desde hacer complicada una tarea que debe ser placentera, hasta cortar de raíz -y esta sería la peor derivada-, cualquier ánimo lector de nuestros alumnos. A fin de cuentas:

«Es frecuente ver a los adultos poniendo en manos de un lector debutante una novela de 150 páginas repletas de texto. Es lo mismo que darle un chuletón a un bebé.»

Kerguéno (1988), Ayudar al niño a convertirse en lector (p. 86)

Los maestros debemos ser capaces de escoger el material adecuado, ser capaces, además, de razonar nuestra elección, y saber qué actividades serán más acordes a nuestro grupo-clase. Esto implica conocer bien ese grupo, las necesidades de cada niño, y también sus cualidades. En esta entrada, por tanto, propondremos una serie de actividades para antes, durante y después de la lectura, y abordaremos el por qué de cada propuesta.

Lo primero que haremos, Irune querida, será una temporalización (lo pongo en cursiva porque la RAE dice que llevamos toda la carrera inventándonos esta palabra) de actividades para un curso de sexto de primaria. Las dos primeras sesiones servirán para escoger de una lista, entre todos, dos libros de lectura. Esto se hará según los datos que tengamos y exponiendo razones: gustos, temática… Serán los alumnos quienes debatan sobre el asunto, siempre respetando -así lo fomentaremos- las opiniones de los demás.

Supongamos que hemos escogido estos dos libros:

Título: Manolito Gafotas.

Autora: Elvira Lindo.

Ilustrador: Emilio Urberuaga.

Editorial: Alfaguara originalmente, actualmente Seix Barral.

Primera edición: 1994.

Sinopsis: Manolito vive en Carabanchel (Alto, no confundir jamás con el Bajo) con su madre (experta en collejas), su abuelo Nicolás, su hermano el Imbécil y sus amigos (aunque a veces sean unos cerdos traidores). Trata de sobrevivir a las matemáticas, a que las cosas no siempre salen como él quiere y a la vida en general, que a veces mola un pegote.

Temas: La familia y la amistad, las dificultades económicas, situaciones familiares, situaciones escolares (incluso algunas al borde del acoso escolar) y dilemas morales.

Título: El joven Moriarty: El misterio del dodo.

Autora: Sofía Rhei.

Ilustradora: Alfonso Rodríguez Barrera.

Editorial: Nevsky

Primera edición: 2013

Sinopsis: Moriarty es un niño muy inteligente. Según él, nadie puede hacerle sombra, ni siquiera su estúpida hermana Arabella, mayor que él. Cuando el gran tesoro de su tío Theodosius (un auténtico dodo) desaparece, hay muchos sospechosos y poco tiempo antes de descubrir al culpable… Sobre todo, porque los adultos no hacen más que castigarle y entorpecer su investigación.  

Temas: La familia, dilemas morales, el uso de nuestras habilidades y la inteligencia como arma ante los problemas.

La idea inicial, no directamente de elegir, sino de plantearme la posibilidad de -tras el correspondiente análisis “técnico/docente”- elegir estos libros, nace de mi conocimiento y mi simpatía hacia ellos. Y de una leve intuición acerca de su conveniencia para este menester.

Analizados los aspectos formales, tanto internos como externos (extensión, ilustraciones, temas, edad de los personajes, situaciones cotidianas o más extrañas, humor absurdo, los cabos sueltos, el “nonsense” que tanto nos recomienda Armijo en 2013…), deduzco yo que estos libros parecen encajar en el segundo subestadio de operaciones concretas (prácticamente ya en el primer subestadio de operaciones formales, de hecho), y en la etapa fantástico-realista. Cierto es, no obstante, que podrían encajar bien incluso para alumnos algo más mayores. De hecho, si en nuestra clase hubiera algún niño con necesidades educativas especiales por cuestiones cognitivas (no altas capacidades), en verdad te digo que no los escogería yo para ser incluidos en esta lista. Notamos aquí la importancia no solo del trabajo previo del profesor a la hora de escoger, sino también sus conocimientos del desarrollo infantil y literario, en base a lo estudiado con Berk (1999), Wallon (2000) y Colomer (1998). Así que, presuponiendo un contexto en el que no tuviéramos alumnos con NEE, organizaremos actividades para estos dos libros.

Actividades ANTES DE LA LECTURA.

Todas dependerán siempre del tiempo del que dispongamos y del interés mostrado por los alumnos:

·         PRIMERA SESIÓN) Vamos a intentar descubrir los gustos de nuestros alumnos, para así poder ayudarles a escoger el libro más adecuado para ellos (sobre todo, por si los dos propuestos no les convencieran, y hubiera que seleccionar otros). Preguntas acerca de cuáles son los posibles temas sobre los que puede versar la obra; comparar, a través de lo que sabemos de las obras, los diferentes temas; preguntas sobre si es mejor tener picardía y labia, o inteligencia; preguntas sobre cómo podría un niño de su edad resolver un misterio; preguntas sobre anécdotas con sus amigos que crean que son geniales…todas estas preguntas nos ayudarán a afianzar cuál es el grado de desarrollo de nuestros alumnos con respecto a su expresión y sus gustos, y cómo podrían sentirse más satisfechos trabajando.

·         SEGUNDA Y TERCERA) Jugaremos con los libros a través de diferentes juegos, que tendrán como base las siguientes dinámicas: adivinar cómo serán las situaciones en ambos libros, a través del sí o el no; discutir sobre cómo resolverían los alumnos algunas situaciones que se podrían plantear en los libros; investigar la época en la que se desarrolla la historia de cada libro; conversaremos todos juntos acerca cómo creemos que serán algunos de los personajes que aparecen en los libros;  buscaremos diferencias entre una época y otra (la historia de ambos libros se desarrolla en distintas épocas, aunque parezcan cercanas); finalmente, crearemos una mesa redonda de opinión de los alumnos sobre lo que van descubriendo hasta el momento, sin leer.

·         CUARTA) Prepararemos -¡ni más ni menos!- que una auténtica entrevista a los dos personajes  principales de los dos libros, Manolito y James. Cual auténticos periodistas. Para ello, previamente daremos lectura de alguno de los fragmentos de las novelas, para que los alumnos especulen con el contexto e imaginen cómo continuarían ellos la historia a partir de ese fragmento leído, sin importar si tiene sentido o no con el resto de la trama (Armijo, 2013).

·         QUINTA) Dividiremos a nuestros alumnos en dos equipos no competitivos: según gustos y procurando que sean equitativos. Nuestros alumnos pertenecerán al «Team Moriarty» o al «Team Gafotas». Supongamos, a priori, una división paritaria de doce alumnos en cada equipo, pero siempre teniendo en cuenta cualquier circunstancia que pueda acarrear la conveniencia de hacer adaptaciones.

Lo que pretendemos al dividir en dos la clase no es un enfrentamiento: bien al contrario, se trata de un juego cuyo principal objetivo para los alumnos es intentar convencer al otro equipo de que la próxima lectura que hagan… ¡sea la del libro que no  escogieron!

En nuestro caso, como profesores tenemos, además, otra aspiración al dividirlos en grupos más pequeños: facilitar el trabajo en equipo. Con este trabajo en equipo, e interaccionando entre ellos, podrán no sólo animarse a la lectura, sino ayudarse entre ellos, llegado el caso. Así, buscaremos minimizar el papel del profesor (Brunner, 1960, referenciado por Smith, 2002). Procediendo de esta manera, no solo se les estimulará en la lectura y serán capaces de valorar el hecho de ser ayudados por sus compañeros en un ambiente de confianza, sino que, además, ayudará a desarrollar otro tipo de aprendizaje, conocimientos y puntos de vista (Berk 1999 y Wallon 2000).

Actividades DURANTE LA LECTURA.

Las desarrollaremos a lo largo de dieciocho sesiones, ampliables hasta veinte si vemos que los alumnos necesitan ese tiempo extra. Se marcarán hitos de lectura recomendables para los alumnos para cada sesión. Si el alumno no ha podido leerse hasta el punto marcado para esa clase, veremos, en cada ocasión, cómo facilitar que lo alcancen: es importante procurar que vayan todos en paralelo.

Habrá DOS TIPOS de sesiones:

·         DOCE SESIONES serán puramente de trabajo. En ellas, les iremos proponiendo hablar sobre lo que ha pasado en el libro, sobre sus partes favoritas, sobre qué opinan de los personajes, sobre si actuarían como ellos (Kohlberg, 1960, referenciado por Barra 2005), sobre qué no les gusta y qué harían diferente…  Luego, cada grupo escogerá a un representante que expondrá aquello de lo que en su equipo se ha hablado, e intentará convencer al otro equipo de que finalmente lean también el libro que no escogieron. Como argumento principal de convicción, el representante explicará qué les está aportando el libro, expresando sus opiniones y las de sus compañeros en conjunto. El representante podrá pedir ayuda a los componentes de su equipo en varias ocasiones: para que le recuerden las opiniones más extendidas en el equipo, o para ayudarle a continuar si se atasca con las escenas y episodios del libro. En cada una de estas doce sesiones hablará, por cada equipo, un representante diferente, evitando repetir: buscamos que todos los niños hablen y se expresen al menos durante cinco minutos cada uno. De sobrar tiempo, se permitiría un tiempo de descanso y de libre debate tanto del libro propio como del ajeno.

·         Otras SEIS SESIONES serán consideradas o de descanso o de refuerzo, según la necesidad de cada alumno. Nos ayudarán a garantizar que todos los alumnos alcancen los hitos de lectura. Además, servirán para hacer una charla tranquila entre sus compañeros, dirigida sutilmente por nosotros mediante ciertas preguntas sobre los libros; podrán comparar lo que cada grupo lleva leído, las situaciones que han vivido dentro del grupo y qué opiniones les genera la dinámica que están siguiendo.

Se pueden proponer los mismos juegos usados para animar a la lectura, pero con el libro del equipo contrario.

El tiempo empleado entre ambas partes, así como la relación entre capítulos y las actividades, deberá estar sujeta a posibles modificaciones en base a la la situación de los alumnos y del grupo-clase en general a lo largo del curso. Por ejemplo: si algún niño necesita ayuda para prepararse de cara al día en que va a representar a su grupo, o bien  sus compañeros necesitan más tiempo para poder ponerle al día de sus opiniones, se habilitará ese tiempo en el aula, o incluso se trasladará la exposición para otra sesión. En todo caso, siempre trataremos de que cada niño pueda hablar en cada sesión unos cinco minutos, y que, globalmente, en cada sesión se empleen unos treinta minutos en el formato debate que estamos proponiendo. Estamos buscando, ante todo, que estas sesiones tengan un carácter dialógico. Buscamos, querida Irune,  debate y contraste de opiniones.

Teniendo muy en cuenta este factor de posible necesidad de modificaciones, y siempre con el ánimo de ser permeables a cambios en la organización, proponemos una división de capítulos según sesiones:

·         Las CUATRO PRIMERAS sesiones DE TRABAJO serán para abordar el inicio de ambos libros: en el caso de Moriarty, las dedicaremos a trabajar los cinco primeros capítulos del libro; en el caso del bueno de Manolito, las dedicaremos a los capítulos comprendidos entre “El último mono” y “Capitán Merluza”, ambos incluidos.

Tengamos en cuenta que ambos libros tienen diferentes estructuras, por lo que no podemos pedir exactamente lo mismo a ambos grupos (Manolito va hablando de anécdotas de su vida, casi aisladas,  mientras que, por el contrario, el libro de Moriarty es mucho más seriado).

En todo caso, planteamos estas posibles preguntas, como guía de lectura:

o   ¿Cómo son las relaciones del protagonista con su familia? ¿Y con sus amigos?

o   ¿Cómo es el entorno en el que viven?

o   ¿Qué es lo que parece gustarles?

o   Preguntas específicas para el libro de Manolito:
- ¿Por qué Manolito Gafotas se llama así?
- ¿Por qué la madre de Manolito le llama <<el último mono>>?
- ¿Por qué iban a comprarle un cuerno a la trenca de Manolito?
- ¿Alguna vez te has quedado dormido en el Metro?
- ¿Por qué el padre de Manolito le enseña a defenderse? ¿Está eso bien?
- ¿Cómo se resuelve el problema de Manolito con Yihad en el capítulo “Capitán Merluza”?

o   Preguntas específicas para el libro de Moriarty:
- ¿Cómo se llama el caballo que monta James?
- ¿Por qué crees que Watson no quiere dar un claro vencedor?
- ¿En honor de quién es la fiesta de bienvenida?
- ¿Por qué esa visita le gusta tanto a los niños Moriarty?
- ¿Qué trae consigo la visita?
- Haz una lista de los invitados a la fiesta.

àA lo largo de estas cuatro sesiones de trabajo, incluiríamos las dos primeras sesiones de descanso/refuerzo.

·         Las CUATRO SIGUIENTES sesiones DE TRABAJO, completando ya ocho, comprenderán los cinco capítulos siguientes del libro Moriarty (el nudo, realmente), y los capítulos comprendidos entre <<Un pecado original>> y <<Paquito Medina>> en el libro de Manolito.

Las preguntas comunes bien pudieran ser las siguientes:

o   Con lo que ya sabemos del libro de nuestros compañeros, ¿qué pasaría con los personajes de cada libro si protagonizaran el libro contrario? ¿El cambio de época sería demasiado para ellos?

o   ¿Cómo resolverían nuestros protagonistas las situaciones del otro?

o   ¿Crees que le iría mejor a algún personaje secundario (como el Orejones López o Arabella Moriarty), siendo el protagonista del libro en el que salen?

o   Preguntas específicas para el libro de Manolito:
- ¿Cuál es el pecado de Manolito y por qué no se puede confesar?
- ¿Crees que Manolito exagera con respecto a convertirse en el favorito de su profesora?
- ¿Cuál es la razón, en el capítulo <<El uno para el otro>>, por la que se pelean Orejones y Manolito?
- ¿A quién crees que se refiere el título del capítulo?
- ¿Cuáles son las razones por las que Paquito Medina no es de este mundo?
- ¿Has conocido alguna vez a un Paquito Medina?

o   Preguntas específicas para el libro de Moriarty:
- ¿Cuál es la lectura favorita de Moriarty?
- ¿Quién fue el que le regaló el libro a Alice?
- ¿Cómo se llama el primer sospechoso oficial de Moriarty?
- ¿Qué truco usa Moriarty en el capítulo siete para entrar en el comedor?
- ¿Quién le atrapa?
- ¿Cuál es la técnica de Arabella para poder investigar sin que la descubran?

à A lo largo de estas cuatro sesiones de trabajo, incluiríamos otras dos  sesiones de descanso/refuerzo. Por tanto, ya llevaríamos cuatro sesiones de este otro tipo.

·         Las CUATRO ÚLTIMAS sesiones DE TRABAJO, completando ya las doce de este tipo que teníamos pensadas, llegan cuando estamos alcanzando ya el final de ambas novelas. 

Esta vez no haremos preguntas conjuntas, sino que abordaremos directamente las específicas para cada novela.

o   Para Manolito:
- Explica los problemas que tiene Manolito en el capítulo <<No sé por qué lo hice>>.
- ¿Quiénes y por qué ayudan a Manolito a cubrir las <<huellas de su crimen>>?
- ¿Cuál ha sido tu día de la Paz Mundial favorito? ¿Se parece al de Manolito?
- Supongamos que te toca disfrazarte de un pájaro de los que ha nombrado Manolito: ¿cuál te gustaría, y por qué?
- ¿Por qué no quería celebrar su cumpleaños el abuelo Nicolás?
- ¿Cuál fue el regalo que le hicieron Manolito y el Imbécil? ¿Le gustó?

o   Para Moriarty:
- De los sospechosos que llevamos, ¿cuál crees que es el más probable que robase el Dodo y por qué? ¿Crees que tal vez haya alguien más implicado?
- Haz una lista de comidas que han ido saliendo a lo largo del libro y explica cuál te gustaría probar.
- ¿Qué es lo que ocurre a la hora del postre en el comedor de niños? ¿Cómo acaba?
- ¿A qué juego juegan los hermanos Moriarty? ¿Cómo se ve James ante su hermana?
- ¿Qué ha pasado con el Dodo al final? ¿Acertaste con el culpable?
- ¿Qué crees que pasará con el descubrimiento final de James? ¿Crees que seguirá la idea que le dio su hermana?

à A lo largo de estas cuatro últimas sesiones de trabajo, incluiríamos las dos últimas sesiones de descanso/refuerzo: la última de ellas, será el último día dedicado a esta dinámica en la que habremos trabajado estos dos libros.

Actividades DESPUÉS DE LA LECTURA

Mediante esta dinámica no busco que exista un ejercicio final post-lectura que consista en sacar unas conclusiones “propiamente dichas” (alguna vez habría que analizar la coherencia de esta expresión en base a las situaciones en las que solemos usarla, ¿verdad?), sino, más bien, que se esas conclusiones se vayan buscando, razonando y elaborando a lo largo de la lectura.

Se trata, creo yo, de alentar a la lectura desde el ángulo de la ayuda entre compañeros, de la diversión, y del debate sobre puntos interesantes del libro, desde los temas, hasta los personajes. 
El cómo son los personajes nos debería dar mucho juego en este caso, dado que Moriarty presenta un perfil tirando más a villano que a travieso, y Manolito es un niño muy independiente (Saiz, 2013). Son personalidades distintas que nos ayudan a poder hablar largo y tendido de las cualidades de ambos, así como de su moralidad (Kohlberg, 1960, referenciado por Barra 2005). Estos dos personajes nos  facilitan también, debido a la empatía que producen en el lector, la tarea de trasladar sus vivencias y opiniones, a las vivencias y opiniones de los alumnos (sobre en el caso de Manolito Gafotas, que es un libro realista y muestra situaciones a las que todos los alumnos se han podido enfrentar).

Lo ideal tras esta dinámica de semanas de duración, a mi muy humilde entender, es plantear otra, -a modo de ejercicio post lectura, si se quiere así- que permita continuar de manera natural las restantes sesiones de literatura del curso.

Yo sugiero animar a los niños a traer a clase sus libros favoritos y, entre todos, escoger un nuevo libro para trabajarlo en el aula. Busco con esto es que, sin dejar de mantener el control de la clase por nuestra parte, cedamos el poder de elección a los alumnos, demostrándoles que sus gustos son tenidos en cuenta, que ellos son una parte activa del aprendizaje hasta las últimas consecuencias. Pero el libro que elijamos entre todos deberá ser más corto que los anteriores (así se lo sugeriremos), para permitirnos  hacer un análisis crítico del mismo, sin que nos consuma -ni mucho menos- tantas semanas como la dinámica anterior.
 Simplemente les animaremos a que lo lean en casa. Llegados a este punto, yo sugiero simplemente emplear una sesión entera a un único debate: que cada niño al que le apetezca hablar, nos exponga a todos qué ha sentido al abordar la dinámica anterior en comparación a qué ha sentido con la simple lectura del nuevo libro: quiero ver, de esta manera, cómo el hecho de “hacer tuyo” durante semanas un libro, meterte dentro de él, sentirlo, vivirlo en definitiva, influye en el alumno a la hora de su recuerdo vivencial sobre ese libro (sobre sus personajes, sus historias). 
Evaluar, en definitiva, hasta dónde puede un libro, al que le has dedicado buena parte de tu tiempo, dejar huella en un alumno de Primaria. Y cómo es esa huella: me encantaría poder tomar nota (y así lo sugiero, igualmente) de cuántos alumnos han vivido esas semanas “en el libro” como una aventura, como algo bonito, como un viaje, y cuántos alumnos lo han vivido como una simple carga de trabajo añadida al hecho de leer el libro. Nos servirá, creo yo, para evaluarnos a nosotros mismos como seleccionadores de libros, como creadores de actividades respecto a la lectura, y, sobre todo, como animadores a la lectura, que es de lo que trata, en definitiva, este Bloque 4.

Por otra parte, hay algo en esta nueva dinámica que acabo de proponer, que sin ninguna duda nos va a enseñar a nosotros, como maestros: el hecho de que cada niño nos traiga el libro en cuya lectura y análisis querría embarcarse, va a dar como resultado el tener delante una muestra inmejorable de cuáles son los gustos de nuestros alumnos: concretamente esos que tendremos ahí delante.

Labajo (2013) -vamos, tú misma, pero ya que estamos con APA y las referencias, pues hagámoslo bien- nos anima a tener en cuenta el gusto del niño a la hora de escoger un libro. Pues bien: que ellos mismos traigan esos libros y nos sirva para hacer un análisis crítico que nos permita a nosotros escoger los adecuados para la siguiente ocasión. Los maestros debemos estar al día de las novedades literarias, y saber desgranar lo que puede ser interesante tanto desde el punto de vista de nuestros alumnos, como también artísticamente hablando. Es un trabajo extra, sin duda, pero la recompensa es enorme (la satisfacción), y además, como digo, nos facilitará el trabajo de cara a contar con el entusiasmo de nuestros alumnos para futuras dinámicas de animación lectora.

Otro objetivo de esta nueva dinámica que propongo para la post-lectura, es ayudarles a desarrollar un sentido crítico a la hora de sus propias elecciones de libros.

REFLEXIÓN

Permíteme, Irune querida, una reflexión final, como colofón a esta cuarta parte de mi carta, correspondiente al Bloque 4 de nuestra asignatura.

Si nos fijamos bien, aunque estemos hablando de literatura, podemos ver implícita y explícitamente reflejado el objetivo de transversalidad de diferentes asignaturas, así como de competencias que buscamos que los alumnos utilicen. Incluso con las investigaciones propuestas, podemos orientarnos a la deducción y a la ciencia la literatura (objetivo de la LOE y con sus respectivas modificaciones en la LOMCE). Esto demuestra, realmente, la importancia de la animación a la lectura: el lector siempre está aprendiendo, sí, pero aprendiendo no solo sobre los temas intrínsecos de la novela.

Además, -no lo olvidemos porque es vital-, está aprendiedo sin dejar de disfrutar: desde luego, esa será nuestra responsabilidad como maestros, garantizar a nuestros alumnos ese disfrute durante la lectura. Cualquier metodología, cualquier autor importante de cualquier corriente pedagógica, como podrían ser Montessori, Agazzi, Dewey…(autores referenciados por Klein 1994 y Berk 1999) nos recalca siempre la importancia del elemento lúdico. Debe estar prsente, sí o sí.

Sumémosle al punto anterior el hecho de que los principales autores acerca del desarrollo cognitivo, como Vigotsky, Piaget, Bruner o Ausubel (todos ellos referenciados en Klein 1994, Berk 1999, Hoffman 1995 y Smith 2002), nos recuerdan que el niño necesita el trato con los iguales para un óptimo desarrollo.

Bien: si combinamos ambos puntos, como hemos hecho (intentado, desde luego) en este libro fórum, podremos asegurar un aprendizaje realmente efectivo mediante la lectura.

Como hemos expuesto durante la dinámica, siempre será necesaria la intervención del profesor, sí, pero debemos ayudar a los niño a ser seres autónomos y completos (LOE sin modificar en la LOMCE), a que puedan ser capaces de escuchar y respetar opiniones ajenas… En definitiva: ayudarles en su camino a la socialización.

Habrá quien perciba como exagerad que fomentar el gusto por la lectura pueda generar tantos beneficios, pero muchos autores han demostrado que realmente así es.  Ahí radica la importancia de que nosotros, los maestros, seamos capaces de transmitir el amor por la literatura: acarreará futuros beneficios para nuestros alumnos, no solo a corto, sino también a medio y largo plazo (Colomer 1998). Uno de esos beneficios, no lo olvidemos nunca: el propio placer de leer.

Bibliografía:

Armijo, Consuelo (2013). El “nonsense” un arma contra las mentes cuadradas, Cuadernos de lectura infantil y juvenil (45) p. 28-31.

Barra, Enrique: Desarrollo moral: una introducción a las teorías de Kohlberg. Consultado en 09/05/18 http://www.redalyc.org/html/805/80519101/

Berk, Laura (1999). Desarrollo del niño y del adolescente (Prentice Hall, 4ª edicción).

Colomer, Teresa (1998). La formación del lector literario, narrativa infantil y juvenil (fund. Germán Sánchez Ruiperez).

Hoffman, Lois; aris, Scott; Hall, Elizabeth (1995).Psicología del desarrollo hoy (Mc Graw Hill, 6ª Edición).

Kerguéno, Jaqueline (1988) ayudar al niño a convertirse en lector, Cuadernos de lectura infantil y juvenil (1) p. 86-91.

Klein, Stephen (1994).Aprendizaje, principios y aplicaciones (McGraw Hill, 2ª Edición).

Wallon, Henri (2000). La evolución psicológica del niño (Ed. Planeta, 4ª edición).

Webgrafía:

Farah, Matha (coor.) (2008): Environmental stimulation, parenting nurturing and cognitive development in humans. Consultado el 24/05/18 https://www.sas.upenn.edu/~mfarah/Development-EnviroStimParentalNurt.pdf

Labajo González, Irene (2013): Pautas para regalar libros muy especiales a un niño. Consultado en 07/05/18 http://online.lasallecampusvirtual.es

Saiz Rippol, Anabel (2013): Modelos de infancia. Consultado en 7/5/18 http://online.lasallecampusvirtual.es

Smith, M.K. (2002) Jerome S. Bruner and the process of education.Consultado en 19/05/18 http: //infed.org/mobi/jerome-bruner-and-the-process-of-education/

VV.AA. Leyes:

LOE: Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Publicada en el BOE en el 4/5/2006 y consultada el 07/05/18 http: //www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa consultado en 07/05/18  http: //www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Querida Irune:

¡Pero válgame Dios! ¡Válganme los Clavos! ¡Si llego a tardar unos días más en mandarte la tercera entrega de mi carta, yo no sé cuántos cambios más habríamos experimentado en este corto espacio de tiempo! Por cierto: habría que reflexionar -¿no crees?- sobre la expresión <<espacio de tiempo>>. Lástima que el ser humano en quien más hubiera confiado yo para preguntarle al respecto, nos haya dejado hace unas semanas. Aunque me tranquiliza saber que, a buen seguro, Stephen ahora está pudiendo investigar más de cerca lo que él siempre quería investigar muy de cerca: el cielo. Ahora que está en el Cielo, estoy seguro de que ha terminado de comprender lo que pasa en el cielo. ¡Maestro! ¡Escúchame ahí arriba! ¡En cuanto termine de escribir esta larga carta a Irune, a Dios pongo por testigo -coméntaselo, si le tienes por ahí- de que lo siguiente que termine de leer será tu Breve Historia Del Tiempo!

El caso es que, como te decía, Irune querida, <<espacio de tiempo>> bien parece una contradicción en sí misma. O no. <<O no>> es una de las frases que ha popularizado en los últimos seis años en España una de las personas que más cambios vitales ha sufrido en su vida desde que te escribí por última vez. Pero no es el único: ¡hasta el acto de graduación ha cambiado de lugar! Menos mal que mi Blog sigue alojado en el mismo sitio, oye.

Pues sí, querida profesora: si en la carta anterior hablábamos del cambio de casa de Irene y Pablo, esta semana ha habido otra mudanza importante. Qué digo una: ¡dos! Mariano se ha mudado para volver a su casa de Aravaca (cerquita de La Salle, igual le vemos por aquí), y Pedro -cosas de la vida- se ha mudado inmediatamente a la antigua casa de Mariano. Y fíjate, -más cosas de la vida-, que se ha llevado a medio vivir con él al otro Pedro, el Duque. No, no el de la serie, el otro: precisamente el amigo de Stephen. El que ha tenido la suerte, en vida, de ver las estrellas tan de cerca como le hubiera gustado verlas a Stephen también en vida.

Amiga mía: ¿cómo le contaríamos a un astronauta que hubiera estado dos semanas en órbita estudiando -él también- las estrellas, y que hubiera regresado a la Tierra, el episodio que ha tenido por consecuencia las dos mudanzas paralelas de Mariano y Pedro? ¿Cómo le explicaríamos que haya sido posible tamaño suceso?

Pues bien pudiéramos decirle, simplemente: 
<< Porque lo hicieron (casi)todos a una >>.

LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y

EDUCACIÓN LITERARIA

Bloque 3: Literatura española y cultura literaria

¡Todos a una! 

La Semana de Fuenteovejuna

Después de reunirnos y de dar muchas vueltas, hemos elegido como protagonista de nuestra semana literaria una obra del teatro clásico.

Sé que os vais a quedar un poco sorprendidos cuando os digamos que la obra es Fuenteovejuna, obra del teatro clásico español escrita por Félix Lope de vega y Carpio en 1613.

¿Y por qué hemos elegido esta obra?

Principalmente hemos revisado dos factores:

La idea general:

Nuestra idea general es desarrollar una semana literaria en el centro escolar que gire en torno a la obra de teatro Fuenteovejuna de Lope de Vega y que nos dé pie para introducir el teatro en la escuela y acercar a los niños al teatro del siglo de Oro en Madrid.

La adecuación de la obra:

Hemos decidido trabajar sobre esta obra de Lope de Vega porque nos ofrece varias posibilidades.

Desde el punto de vista histórico:

a.      Acercar a los alumnos al siglo de Oro, al teatro en el siglo de Oro y a su propia ciudad, Madrid , como un gran espectador de teatro del Siglo de Oro.  Por desgracia muchos aspectos del siglo de Oro se pueden trasladar también a la época actual como una España en crisis, en la que las clases populares lo están pasando mal.

b.      Esta obra nos permite también acercar a los niños a la época de la Reconquista y al reinado de los Reyes Católicos, ya que es en el momento temporal en el que tiene lugar la acción.

Desde el punto de vista didáctico:

c.       Es una obra de teatro que tiene muchos actores, lo que nos facilita poder representarla con niños de varios cursos.

d.      La preparación de la obra, así como la preparación de dos mini exposiciones sobre el contexto histórico de la obra y el del autor nos permiten desarrollar objetivos comunes y trabajo cooperativo entre alumnos de varios cursos.

Desde el punto de vista de los valores:

e.      Es una obra que representa los valores de solidaridad, cohesión grupal, lucha contra las injusticias , que actualmente también está representada en la situación actual .

Y, finalmente, desde el punto de vista literario:

f.        Nos permite representarla y disfrutar de todo lo que tiene el teatro : Posibilidad de ser otra persona , hacer sentir a los demás emociones , crear algo que es diferente a cualquier otra representación de la misma obra , disfrutar recibiendo una historia, en definitiva , arte que se crea y se destruye en el momento que se pone en funcionamiento.

En definitiva, ésta es una obra que nos permite enlazar cosas que ocurren ahora y que ocurrían hace mucho tiempo; nos permite trabajar en grupo con alumnos de varios cursos; nos permite incluir el teatro en el colegio; nos permite acercar a los alumnos más mayores a diversos momentos de la historia y sacar un poco la historia de los libros de texto y ponerla sobre un escenario.  Además nos permite con los cursos de niños más mayores, enseñarles que en su ciudad,  Madrid; hubo una época en la que sus habitantes amaron realmente el teatro, en el que se juntaban pobres y ricos para disfrutar de la obras. En el que las obras de teatro sacaban a la luz cosas que no se podían decir abiertamente en público, así como problemas de la vida cotidiana y permitían a los madrileños alejarse durante un rato de sus preocupaciones, de la España en profunda crisis que les tocó vivir.

Y si podemos aprovechar que estamos en un  tiempo lúdico, casi de educación no formal cuando estamos en una actividad como la semana literaria, mucho mejor, ya que aunamos historia, literatura, valores y juego.

Pero el reto no es pequeño si queremos llegar con una obra clásica a los niños desde Primero a  Sexto de Primaria.

Si hay algo que nos encanta, y que queremos resaltar como el hilo conductor, como el lema que emana de esta obra, es el mítico <<todos a una>>.

Ese <<todos a una>> es muy semejante al <<uno para todos y todos para uno>> de Alejandro Dumas en sus tres Mosqueteros.

Y ese esa hermandad, ese arrimar todos el hombro, remar en la misma dirección, en definitiva, trabajo en equipo sin importar quienes sean tus compañeros, lo que queremos realmente transmitir a los alumnos. Pensamos que ese hermanamiento vendrá muy bien para conseguir una “cultura de centro”, o hacer piña.

Pero antes nos debemos preguntar otra pregunta más, aunque ya van muchas

¿Qué contenidos curriculares vamos a trabajar?

Está muy bien aunar literatura, historia, valores  y juego, pero dentro de un orden.

En cuanto a los contenidos curriculares que vamos a trabajar en esta semana podemos comenzar haciendo referencia a lo que establece el currículum de la comunidad de Madrid en cuanto a la educación literaria:

“El objetivo del bloque “Educación literaria” es hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer.”  

Pretendemos acercar a los alumnos a la literatura, en este caso al teatro del siglo de Oro, de una forma lúdica. Queremos en la medida de lo posible despertar el interés por acudir al teatro o a representaciones teatrales, pero también despertar el interés por actuar, recitar o preparar actuaciones.

Si nos fijamos en los contenidos específicos del área de “Educación Literaria” lo primero que observamos es que se trabajan a partir de tercero de primaria, lo que no significa que no podamos acercar obras literarias a niños más pequeños (lo hacemos con los cuentos folclóricos). Entre los contenidos más interesantes están:

(Tercero y Cuarto)

a.        Cita de memoria algún fragmento corto de las obras leídas.

(Quinto y sexto curso)

Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

a.       Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

En resumen, ya podemos definir nuestros objetivos de la Semana de Fuenteovejuna , y éstos son:

-          Acercar a los alumnos  a una obra literaria de teatro.

-          Acercar a los alumnos  al  teatro del siglo de Oro en Madrid.

-          Acercar a los alumnos  a la Reconquista y al reinado de los Reyes Católicos.

-          Introducir el teatro en la escuela.

-          Representar la obra de teatro elegida.

-          Desarrollar espacios de trabajo en grupo con alumnos de varios cursos.

-          Enseñar valores como la solidaridad, la cohesión grupal, la participación social o la lucha contra las injusticias.

Una vez que hemos pensado lo que queremos conseguir y o hemos pasado por el tamiz del currículo, debemos de pensar en ……….. ¿Qué dificultadas nos vamos a encontrar a la hora de poner esta obra en marcha? Y para ello debemos de pensar en el ……….

Trabajo previo

El primer paso que vamos a dar será revisar la obra (partimos de a edición de Donald Mc Grady, prorrogada por Noel Salomón y publicada por editorial Crítica en 1993, actualizando:

El lenguaje:

Eliminaremos arcaísmos, giros y perífrasis de difícil comprensión, que además impedirían la correcta memorización de la obra por parte de los alumnos.

Sin embargo, mantendremos el léxico, porque uno de los objetivos que nos marcamos en el centro es el de ampliar el vocabulario de los alumnos, realmente exiguo en algunos casos.

Algunas escenas:

Uno de los principales trabajos previos, quizá el principal y más duro, será actualizar algunos pasajes.

Al elegir Fuenteovejuna éramos conscientes de que es una obra  que, sin modificar, no es posible trabajar con los cursos de primaria y que entiendan su significado. Por lo tanto la primera propuesta es adaptar algunos aspectos como el derecho de pernada, que va a ser un poco complicado de explicar a los alumnos más pequeños.  Nuestra idea sería dejar una obra en la que el Comendador quiera “raptar”  o a “maltratar” a las villanas, por suavizar las connotaciones sexuales del derecho de pernada, así como la muerte del Comendador. Con esto nos referimos a que SI va a morir, pero no tirarán su cuerpo por una ventana ni recibirán al juez de los Reyes Católicos con su cabeza en una lanza o pica.

Así, podemos actualizarlo al maltrato a niñas y mujeres para que sea más visible a ojos de los alumnos y así promover la sensibilización frente a este tema con una obra de teatro clásico.

No es tanto hacer una obra feminista (como algún falto de seso podría llegar a pensar) sino que la obra desprenda por si misma unos valores, que aunque ya están implícitos, se deben de adecuar para ser transmitidos por la obra y entendidos e interiorizados por los alumnos actores.

Así, la unión, el compañerismo, la entrega, la abnegación o la ayuda, que en la obra original están ahí, pero un tanto escondidos por otros XXX, pensamos que se han de hacer más patentes

Pese a que ya existe una versión específica para niños (Diario de Córdoba, 2012), pensamos que debemos ser nosotros mismos los que trabajemos sobre la obra ara adaptarla a la realidad de nuestros alumnos.

También deberemos buscar  cómo acortar la obra. No se trata de una obra larga, pero debemos de pensar que los intérpretes van a ser alumnos de primero a Sexto de Primaria, y no van a poder estar concentrados más de media hora o cuarenta y cinco minutos.

Por otra parte, también existe ya, publicado y a libre disposición, un completo cuaderno (casi más un libro) de  actividades 8de las cuales no nos gustan más que unas pocas, y, aun así, no hemos aprovechado ninguna)  y una guía de montaje de la obra, con vestuario y todo tipo de sugerencias, que su utilizaremos. Las referencias se encuentran dentro de la bibliografía.

[HASTA AQUÍ, LA PARTE GRUPAL]

Por si alguna vez leéis esto (vamos, que ya me encargaré yo de que lo leáis)…

Gracias Altea, gracias Jesus (ya sé que tu nombre lleva tilde en la u, pero es que, como bien sabes, mi buen amigo, yo nunca te he llamado Jesús, sino Jesus, con acento -que no tilde- en la e; así te diferencio del resto de los Jesuses del mundo).

Gracias, compañeros, por los bellos momentos que pasamos juntos, dentro y fuera de La Salle, en nuestros años de carrera.

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PARTE INDIVIDUAL

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PARA 6º DE PRIMARIA

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes	Sábado
MAÑANA 1	Presentación de la semana	Investigación y práctica de los bandos.	Visita del pasado	Investigación y práctica de los bandos reales	Práctica de los bandos reales
MAÑANA 2					Si yo fuera Lope
TARDE 1	División de los grupos y actividades	Taller de papel.	Investigación y práctica de los bandos.	Taller de escritura e impresión	Práctica de los bandos reales	Exposición de los bandos reales en diferentes puntos del colegio.
TARDE 2	Taller de xilografía			Gimkana “todos a una”	Cronistas

Si bien sexto de primaria es un curso en el que podemos organizar actividades más complejas, también debemos tener en cuenta que los alumnos son mucho más exigentes y, por tanto, se requiere un esfuerzo mayor para captar su interés y entusiasmo. Debemos, en todo caso, dejarles más autonomía para que el aprendizaje pueda englobar tanto lo ya aprendido como los conocimientos nuevos (Brunner, 1960, referenciado por Smith, 2002).

Para animar a los alumnos a integrarse dentro de la semana de Fuenteovejuna, les convertiremos en los primeros periodistas de la historia. Así, Irune, como te lo digo. Bueno, a ver, seamos más exactos: serán los pregoneros de los bandos reales. Les animaremos, de hecho, a comportarse como tales (salvo algunos anacronismos, como el uso de tijeras). Todos actuaremos como si los hechos acontecidos en Fuenteovejuna estuvieran ocurriendo en el momento presente: los alumnos, cronistas reales, deberán dar noticia de ello.

Las primeras actividades servirán para empujar a nuestros alumnos a investigar qué podrían (o no) utilizar en su labor periodística, y qué tipo de lenguaje y objetividad (o subjetividad) estarían al alcance de sus manos. Es decir: usaremos la transversalidad, englobando historia, lengua y literatura, para conseguir entre todos un aprendizaje más significativo.

Procuraremos situar las actividades más lúdicas -y que no requieren tanta concentración de los niños- por la tarde. Las que requieren más esfuerzo serán por la mañana, cuando la atención de nuestros alumnos es óptima. Siempre procuraremos afianzar los conocimientos antiguos y nuevos de los alumnos e integrar la literatura como una parte de la historia.

Si necesitasen más tiempo para practicar sus bandos, iremos sustituyendo actividades de viernes y jueves que sean omisibles. Sin embargo, ésta (perdón, Irune, es que acabo de leer en la web de la RAE una explicación sobre el uso o no de la tilde diacrítica, que me impulsa a volver a usarla: para cuando leas esto, ya te habré mandado la captura de pantalla) será la última opción: fomentemos la ayuda entre alumnos para no caer sólo (…) en lo académico, sino también dar margen a la diversión.

Materiales.

·         Papel en blanco, papel para reciclar y hojas de colores.

·         Cartulinas y cartones.

·         Bolis y pinturas.

·         Libros de consulta.

·       Tijeras y Gomaeva (anacrónicos dada la época: haremos una excepción para facilitar el trabajo).

·         Cuaderno.

·         Imprentas escolares y manuales.

·         Marcos de madera y metal.

ACTIVIDADES

1.      Presentación de la semana

Objetivos:

a.       Comprender que la literatura es fiel reflejo de la historia a través de Fuenteovejuna y la figura de su autor.

b.      Promover la investigación y el pensamiento divergente entre los alumnos.

c.       Afianzar los conocimientos que se tienen del lenguaje periodístico, de la literatura y de la historia.

Dada la edad de nuestros alumnos, les explicaremos sin problema las reglas de la semana con respecto al uso de los medios, y les comunicaremos que se convertirán en periodistas medievales.

Para empezar, les plantearemos las siguientes preguntas:

¿Existía el periodismo en la época medieval? ¿Era igual al de nuestros días? ¿Quiénes eran los periodistas medievales?

Obviamente, esas investigaciones llevarán a descubrir los bandos reales. Probablemente descubran también que la objetividad de esos bandos era la que las personas que ostentaban el poder querían que tuviesen. Usaremos este factor para justificar que el profesor ejercerá el papel de “Corrector Oficial del Rey”: las noticias siempre pasarán -como en aquel entonces- por la supervisión real. Así, permitiremos una independencia a nuestros alumnos para elaborar sus bandos, pero sin obviar nuestra corrección final de los mismos. No obstante, esta corrección será compartida y puesta en común con cada alumno.

2.      División de los grupos y actividades

Objetivos:

a.       Usar el debate y las opiniones razonadas para alcanzar acuerdos dentro de un grupo de personas.

b.      Dividir objetivamente el trabajo dentro de un grupo y aprender a delegar decisiones y partes del mismo.

En esta parte, los alumnos deberán escoger qué quieren representar en los bandos reales: entrevistas a los personajes relevantes del momento; temas de sociedad (moda, usos y costumbres, cocina…); retransmisión de la historia, etc. Será siempre lo que ellos consideren que es representativo y pueda interesar a los compañeros de otras clases. Si alguno de los grupos propusiera entrevistar al autor de la obra, estudiar los tiempos de Lope o incluso comparar ambas épocas, se podrá discutir y llegar a un acuerdo según lo debatido.

Además, decidiremos aquello que, dentro de la obra, destacaremos para retransmitir (algo importante de cara a los siguientes talleres). Si no se llegase a un acuerdo de cómo dividir el trabajo, se haría a sorteo entre las diferentes partes a destacar seleccionadas. No importará si se escogen los dos siglos de referencia (el XV de la obra y el XVII de Lope de Vega).

3.      Investigación y prácticas de los bandos

Objetivos:

a.       Aprender a separar la información importante de la accesoria.

b.      Aprender a trabajar en equipo y entre equipos.

c.       Tomar responsabilidad del trabajo propio y la importancia de éste dentro de un equipo.

En estas horas los alumnos deberán trabajar y ayudarse entre ellos para analizar la obra y la historia. Ayudaremos a los alumnos a resumir la historia y, como “Corrector Oficial del Rey”, el profesor matizará qué puede ser usado y qué es apropiado, y así se lo hará saber a sus bandos reales. Se les animará a que adapten pasajes frases de la obra a sus palabras. Tendrán que escribirlo o imprimirlo (dependiendo de la época que escojan para el bando).

4.      Taller de xilografía

Objetivos:

a.       Comprender la historia y su arte.

b.      Potenciar la expresión conceptual a través de los procedimientos plásticos.

c.       Utilizar la xilografía como medio de expresión.

d.      Disfrutar de la actividad.

Aunque lo más realista sería utilizar madera y trabajarla con las herramientas correspondientes, vamos a optar por una opción anacrónica pero mucho más fácil, rápida y segura: construir una planta xilográfica con gomaeva.

Pediremos a los chicos que representen diferentes escenas, pero con figuras muy sencillas para poder ser recortadas, con pocos detalles. Pegaremos la plantilla del dibujo encima de un cartón, y la gomaeva encima. Cuando se seque, aplicaremos pintura en nuestra plancha xilográfica y pondremos encima un papel para imprimir.

Después, analizaremos los medios utilizados para esta expresión y sus problemas y ventajas.

5.      Taller de papel

Objetivos:

a.       Entender la historia y fijar conocimientos a través del trabajo manual.

b.      Entender la importancia de los inventos modernos para facilitar el trabajo.

c.       Aprender la importancia del reciclaje.

Nuestros alumnos descubrirán durante su investigación (y, si no, con la ayuda del profesor) el hecho de que en la antigüedad el papel se consideraba un artículo de lujo. Para demostrar el trabajo que requería conseguirlo, nosotros lo haremos utilizando nuestro propio papel reciclado. Después, lo usaremos para los bandos que colgaremos (y usaremos de guion).

Para realizarlo seguiremos los siguientes pasos:

                    I. Separaremos una buena cantidad de papel para poder reciclarlo y lo cortaremos en trozos lo más pequeños posibles. Los dejaremos media hora en remojo. Para no perder tiempo, dejaremos el material preparado por la mañana, antes de comenzar nuestras investigaciones.

                    II.  En este punto deberíamos triturar, pero dado que no podemos usar ningún medio mecánico -como una licuadora-, usaremos las tijeras para pulverizar tanto como podamos.

                    III. En un barreño de agua volveremos a meter la pulpa y la mezclaremos hasta      unificar la mezcla, procurando retirar los grumos grandes.

                    IV. Usaremos un tamiz (que construiremos con un marco de madera y una tela metálica) y lo sumergiremos para que quede nivelado y en horizontal. Esperaremos a que la pulpa se vaya posando y, cuando veamos que se crea una capa uniforme, la sacaremos y dejaremos que el agua escurra.

                     V.  Para quitar el exceso de humedad, usaremos un paño de tela que colocaremos sobre la hoja: presionaremos y luego lo retiraremos. Si el papel está bien  hecho, se quedará pegado a la tela.

                 VI.   Dejaremos secar hasta el día siguiente y lo separaremos de la tela. Así obtendremos nuestro papel.

¿Qué ocurriría si el papel no saliera como es debido? No habría problema: hablaríamos de este asunto y lo usaríamos como una oportunidad para aprender del “fracaso”. Usaríamos papel apergaminado disfrazado (lo arrugaríamos, lo envejeceríamos con té o café y quemaríamos los bordes) y entenderíamos que hay que saber adaptarse a las situaciones.

6.      Visita del pasado

Objetivos:

a.       Investigar el pasado usando la entrevista a una persona experta.

b.      Distinguir la información necesaria de la anecdótica de cara a un trabajo.

Organizaremos la visita de dos expertos medievalistas que no solo irán caracterizados de las dos épocas tratadas (s. XV y S. XVII), sino que además nos harán una presentación es teatralizada, por lo que encajará de maravilla con nuestra semana. Los alumnos les podrán hacer preguntas como si fueran periodistas.

7.      Taller de escritura y de impresión

Objetivos:

a.       Analizar los medios mecánicos y manuales de escritura, así como el impacto en la vida medieval.

b.      Analizar lo que supuso históricamente la aparición de la imprenta para la expansión de la escritura.

Dado que colgaremos los bandos oficiales y nuestros dibujos hechos con xilografía para anunciar las nuevas noticias, necesitaremos varias copias de los bandos reales, aunque sean borradores de lo que van a contar después.

Les recordaremos que deben tener en cuenta el nivel de analfabetismo del pueblo en el momento del que hablamos.

Pediremos a los grupos que escriban con buena letra, incluso les dejaremos letras de caligrafía medieval si se sienten motivados para usarla. Usaremos las imprentas manuales.

Pediremos entre todos varias copias y permitiremos el análisis de nuestro invento, tanto da cara al teatro, como para de cara al desarrollo de la cultura.

8.      Todos a una

Objetivos:

a.       Aprender a trabajar en equipo, incluso entre personas que no conocen.

b.      Asimilar y demostrar los conocimientos adquiridos con respecto a las épocas escogidas y la obra.

c.       Disfrutar del uso de los conocimientos.

En esta actividad necesitaremos la participación de otros grupos-aula y profesores. Los profesores se convertirán en personajes de la obra estudiada, así como en el propio Lope de Vega y sus coetáneos más famosos.

Los alumnos serán divididos en tríos y se les dará una pista inicial, diferente a cada uno. Cuando la descubran lo que la pista esconde, deberán buscar el personaje y el lugar donde éste está y, cuando le encuentren, pedirle una «prueba de su afecto», que servirá como marcador de haber pasado por ese personaje.

Cada profesor dispondrá de diferentes hojas de colores que estarán divididas en dos montones, según sea una pista de lugar o una pista de personaje.

Un ejemplo del estilo que tendrán las pistas:

«Un escritor genial,

que con una sola mano escribió

un libro difícil de superar.

Con Lope su furia mostró

Y de todo, menos bonito, le llamó.»

Esta sería la pista para referirnos a Cervantes. De haberse trabajado los arcaísmos en alguna clase, se añadirían.

Luego habrá otra pista sobre el lugar:

«Cuando es la hora de devorar,

A este sitio debes ir a buscar.

No solo de comida hablo,

Sino de una persona sin igual.»

Esta pista estaría referida al comedor.

Cada parte irá por separado y el profesor deberá dar una u otra. Lo haremos así para que luego los chicos busquen entre sus compañeros a otro grupo que tenga la segunda parte y resolverlo juntos. Se les dará la «prueba de afecto» cuando ambos grupos vayan juntos a encontrarse con el personaje. Aquí, el profesor les dará a los dos grupos la misma pista, obligando así a los alumnos a buscarse un grupo nuevo.

El juego acabará cuando los chicos reciban todas «pruebas de afecto» o se acabe el tiempo. No habrá ningún registro de ganadores de cara al público para evitar la competitividad, sólo de cara a los profesores para poder ver hasta donde llegó cada grupo.

9.      Si yo fuera Lope

Objetivos:
   a. Conocer mejor a Lope de Vega como persona, para poder así entender mejor por que creó las obras que creó.

b. Reconocer determinados elementos característicos de las obras de teatro del Siglo de Oro.

c. Tratar de organizar ideas para crear un pequeño guion.

d. Desarrollar la creatividad de los alumnos.

Dividiremos a la clase en dos grupos. 

Todos serán Lopes, pero cada grupo hará cosas distintas.

Ambos grupos realizarán sus respectivas labores habiendo investigado previamente con la ayuda de profesores y padres, empleando recursos como internet en el colegio o en casa.

Un grupo de Lopes deberán investigarse "a sí mismos" (porque son Lopes), como

personas. Deberán, como objetivo, describirse a ellos mismos como Lopes que son.

Intentarán averiguar los datos más importantes que le definieron como persona, no ya como escritor, y qué cosas le ocurrieron en su vida personal privada. Con todo ello,crearán, en primera persona -¿somos Lope, no?- un pequeño texto en el que se definana ellos mismos como personas: sentimientos, gustos, amistades, amores...

El otro grupo de Lopes, serán Lopes investigadores. En este juego permitiremos a los alumnos analizar algunas características de las comedias del Siglo de Oro de nuestra literatura a través de sus sinopsis y algunas escenas sueltas. Además, les dejaremos crear una historia que pueda tener características parecidas a las de las obras. Incluso propondremos que escriban algunos versos que puedan usarse en dichas obras.

Si los grupos se sintieran seguros de sus extractos y asegurasen que no necesitan más tiempo para ensayar sus bandos, se les permitiría pasar a limpio esas notas y colgarlas junto a sus bandos escritos.

10.  Cronistas

Objetivos:

a.       Trabajar en equipo para completar el cuaderno de las crónicas.

b.      Comprender que en el entorno escolar hay otras clases y personas que tienen diferentes experiencias a las propias.

c.       Afianzar las habilidades de recopilación de datos y de análisis de su importancia.

Los alumnos irán a diferentes clases (habiendo pedido permiso a los profesores previamente y procurando interrumpir lo menos posible) e irán preguntando a los compañeros qué actividades les han gustado más y por qué. Se irá recogiendo esa información y se escribirá en un cuaderno que quedará como las «Crónicas de la semana de Fuenteovejuna».

Evaluación

El lunes siguiente será el mejor momento para poder hacer las evaluaciones, tanto de los alumnos como del desarrollo de la semana. Buscaremos los puntos fuertes y flojos en todo el proceso.

Por un lado, aprovecharemos el lunes por la mañana para comentar con los alumnos qué les ha parecido la semana, qué actividad les gustó más o menos, y por qué. Además, revisaremos las crónicas que realizaron y preguntaremos qué les habría gustado hacer.

Con esta información acudiremos a la reunión de equipo para analizar los resultados obtenidos. Con información de unos y otros, podremos adaptar para otros años la semana de Fuenteovejuna, con la intención de crear un evento mejor en todos los aspectos.

Adaptaciones curriculares

Siempre con el documento de «Atención a la diversidad» del centro en la mano, realizaremos las diferentes adaptaciones necesarias en base a las situaciones que tengamos en nuestras aulas. Trataremos, en la medida de lo posible, de adaptar la metodología y los ítems evaluadores antes que los objetivos, contenidos y competencias, pues lo que buscamos es que los alumnos lleguen a alcanzar esos puntos del currículo.

A priori, y sin tener un marco real, no podemos hablar de medidas específicas a realizar, dado que cada situación requiere, como sabemos, una actuación diferente.

Conclusión

Los profesores, como adultos, somos plenamente conscientes de que conocer la historia sirve para no cometer los errores del pasado, que los bandos reales trataban de mantener a la plebe informada (en la medida que el monarca así lo permitiera) y que Fuenteovejuna representa situaciones muy propias de la época medieval, sí, pero con una correspondencia indudable en la sociedad actual. Situaciones que, por tanto, es importante conocer. A priori, nuestros alumnos no tienen por qué ser conscientes de todo ello: nuestro deber será darles las mayores herramientas posibles para que lo descubran, transmitirles la importancia de todo lo abordado, y, sobre todo, hacer que ellos mismos descubran las lecciones que pueden extraer de cara a su propia vida. Y que disfruten, sobre todo que disfruten viviendo esta actividad.

En fin, querida Irune: la propuesta que hago en este bloque pretende ser un ejemplo de cómo trabajar la literatura desde un enfoque diferente, transversal y más lúdico. Como tú sabes mil veces mejor que yo, si no buscamos estos enfoques y seguimos únicamente el camino más académico, obviando la importancia del contexto histórico -y lo que supuso, por ejemplo, esta historia dentro del mismo-, caeremos en el error de convertir algo ciertamente disfrutable en algo con posibilidad de parecer aburrido. Incluso -y esto sería lo peor- podríamos correr el riesgo de que los alumnos  perciban la clase de literatura española como algo sin una clara utilidad, cuando la realidad es la perfectamente contraria: nada más apasionante que descubrirnos a nosotros mismos, nuestras inquietudes, nuestras pasiones y nuestras vivencias, en las inquietudes, pasiones y vivencias que han dejado por escrito personas iguales a nosotros y que hablaban y vivían en el mismo idioma que el nuestro. Precisamente por eso, la idea de abordar Fuenteovejuna con los alumnos pasando a formar parte de esa historia, pretende que ellos alumnos vivan y sientan la literatura desde dentro de la literatura, formando, si acaso por una semana, parte viva de ella.

Un abrazo, Irune, amiga mía. Hasta muy pronto.

Un abrazo, Stephen. Hasta siempre, y dale otro abrazo de nuestra parte a Ana María Matute, que habrá esbozado una merecida sonrisa estos días al ver su foto junto al Ministro de Cultura como trending topic en Twitter. ¡Ay, Ana María, cómo te explicaría yo qué es Twitter! Ni falta que te hizo, maestra. También maestra.

Bibliografía:

Calderón ,  T; Fauaz, Y; Lavín, V (2011) Fuenteovejuna Félix  Lope de Vega  y Carpio (1562 – 1635). Autoras Material Pedagógico. Todo el Material pedagógico es de propiedad del Proyecto Todos al Teatro.

Calderón ,  T; Fauaz, Y; Lavín, V (2011) Guía de montaje. Fuenteovejuna Félix  Lope de Vega  y Carpio (1562 – 1635). Autoras Material Pedagógico. Todo el Material pedagógico es de propiedad del Proyecto Todos al Teatro.

Webgrafía:

Carreras, A. Fuente Ovejuna: resumen. Felix Lope de Vega (1562-1635)

http://www.rinconcastellano.com/barroco/lope_fuente.html. Acceso el 3/12/16

Diario de Córdoba (2012). http://www.diariocordoba.com/noticias/cordobaprovincia/diputacion-entregara-libro-fuenteovejuna-todos-ninos-toda-provincia_807091.html  31/5/2012.  Acceso el 3/12/2016

Smith, M.K. (2002) Jerome S. Bruner and the process of education.Consultado en 19/05/18 http: //infed.org/mobi/jerome-bruner-and-the-process-of-education/

VV.AA. Leyes:

LOE: Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Publicada en el BOE en el 4/5/2006 y consultada el 13/05/18  http: //www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa consultado en 13/05/18  http: //www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Ahora sí, me despido con cariño: maestra Irune, maestro Stephen, maestra Ana María.

                                                                                          Guillermo Alcocer Muñoz