Válgame Dios.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Bloque 2. Comunicación escrita: la lectura.
"LA
LECTURA TAMBIÉN ES UNA AVENTURA"
Somos
arqueólogos y visitamos Atapuerca…
Te explico un momento, Irune: he escogido un texto no especializado, pero de carácter
divulgativo. Muy asequible, no obstante. Y el caso es que -fíjate, como si
anduviera yo bien de tiempo- yo mismo lo he adaptado. Con la elección de este
tipo de texto -expositivo, de divulgación- he querido dejar claro que este
trabajo se ciñe a los contenidos de Lengua: no quería mezclarlos con
Literatura, pues ya nos dejaste claro en esa asignatura el espíritu que la
propia Literatura desprende: no quería yo usar un texto literario para cosa
distinta a su propio placer, el placer mismo de leerlo, de sentirlo. Ya tú
sabes. Dejando eso claro, amiga mía, también es cierto -y te anuncio- que en
las actividades planteadas hago alguna leve cala en un texto poético. Verás, en
su momento, que estaba profundamente relacionado con lo tratado aquí, a continuación,
y que pedía a gritos ser incluido en este trabajo, en una suerte de maridaje
entre poesía y divulgación científica.
Vamos con mi adaptación del texto:
El
yacimiento de Atapuerca
El
yacimiento arqueológico de Atapuerca se descubrió en el verano de 1896. En ese
año daban comienzo las obras de construcción de un ferrocarril minero en el
pueblo de Ibeas de Juarros, muy próximo a la Sierra de Atapuerca. Se tuvo que
realizar una enorme explosión o voladura de la montaña para construir un camino
por el que el tren atravesase dicha sierra. Además de destruir importantes
restos, esto permitió, años después, el acceso a los yacimientos más
importantes de Europa y, con el tiempo, uno los más importantes del planeta en
lo referente a la evolución del ser humano.
Se
trata, por tanto, de uno de los principales yacimientos del mundo. Es un lugar
que ha ayudado a conocer la evolución de nuestra especie, aportando una nueva
visión a nuestro “árbol familiar”. Por cosas como ésta, Atapuerca fue declarado
Patrimonio Mundial en 1997.
En
1992 se descubrió la Sima de los Huesos,
un pozo vertical donde aparecieron fósiles de huesos humanos de 32 personas de
hace 300.000 años. La gran cantidad de fósiles de huesos hallados en la Sima de
los Huesos ha llevado a pensar que en ella pudieron haberse realizado prácticas
misteriosas en las que se utilizaban cadáveres.
Sin
embargo, en 1994 tuvo lugar otro descubrimiento todavía más importante en una
cueva llamada Gran Dolina. Aquí,
aparecieron los fósiles de los europeos más antiguos que se conocen: 80 piezas
de 6 individuos de hace más de 780.000 años.
El
yacimiento de Atapuerca es único, ya
que en él se han encontrado restos de nómadas en cuevas.
Según
las investigaciones realizadas a partir de los instrumentos afilados
encontrados en la cueva de la Gran
Dolina, se estudia la posibilidad de que practicasen el canibalismo. Así lo
deducen los arqueólogos, tras llegar a la conclusión de que las herramientas
encontradas se utilizaban para despedazar animales y realizar los cortes
encontrados en los fósiles de los huesos humanos hallados en la misma cueva.
(Adaptación
personal del texto contenido en la web “Sapos y Princesas” del Diario El Mundo.)
I - ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE
TEXTO Y EDAD
José
Amar Amar y Raimundo Abello Llanos (2011) en su libro sobre
El niño y su comprensión del sentido de la realidad (p.92) explican que a partir de los
6 o 7 años se hace efectiva la capacidad de realización de juicios sobre las
expectativas de los demás, y que además, a esa edad, son ya capaces de
comprender su propio pensamiento. Estos autores hablan del alcance, aunque sea
todavía superfluo, de la doble perspectiva cognoscitiva/comunicativa. Esta cuestión
ya había sido señalada, de otra forma, por Piaget y otros autores al hablar de
las etapas de la evolución del niño. La referencia que más me gusta para
retomar estas ideas piagetianas es el libro Desarrollo
humano de Phillip Rice (1997, p.45). Concretamente nos referimos aquí al
sesgo que se marca a partir de la realización de las operaciones concretas y
lógicas, según Piaget.
Teniendo en cuenta lo anterior, Irune querida, resultaba
interesante escoger un texto que pudiese llevarnos a establecer tipos de
relaciones cognitivas mayores, tales que implicasen un desarrollo intelectual
también mayor. Así las cosas, he determinado la idoneidad de esta adaptación
para estudiantes de 5º de Educación Primaria.
El tema escogido, creo yo, bien
permite la transversalidad con otras áreas de conocimiento. La arqueología es
una cuestión que va muy en paralelo con el descubrimiento del mundo que hace un
niño a esas edades, y con su decodificación de la realidad. Teniendo como punto
de partida que queremos mejorar la competencia lectora, pero, además, con la
voluntad de lograr una unidad temática y conceptual amplia, he querido centrar
todas las actividades sobre el mismo asunto. De hecho, versarán casi todas
sobre el mismo texto, en virtud de las cuestiones que se han planteado.
Por
ello, mi humilde adaptación -no es falsa modestia- sobre el texto de Atapuerca
va ligada a los ejercicios de lectura comprensiva, ejercitación de memoria,
atención y algunos otros; por otra parte, la mitad de ese texto, que no aparece
completo en la adaptación, ha sido usada en las actividades de lectura
expresiva, y con él he desarrollado actividades para mejorar la anticipación
ocular, la habilidad visual y, más adelante, la expresividad. Además, en esta
segunda parte del bloque he incluido un texto poético sobre los neandertales,
indefectiblemente unido al eje temático que estamos manejando.
Como observarás,
mi buena amiga, en el desarrollo de las actividades he querido preservar la
unidad y la progresión temática, para que el niño siga un orden de pensamiento
y vaya sumando nuevas ideas: tanto de su aprendizaje en el perfeccionamiento de
la lectura, como del contenido expuesto en el texto. La manera de plantear las
actividades presenta una sutil tendencia al juego. Son muchos los autores que
inciden en la importancia de concebir el aprendizaje con un sistema más lúdico,
que invite al desarrollo de la lógica y las operaciones mentales. Tal es el
caso de Henri Wallon (2007, p.61-79) en La
evolución psicólogica del niño (Ares y Mares), en su capítulo dedicado al
juego.
En resumen: he querido buscar un
texto expositivo, para que hubiese datos
y conocimiento, pero divulgativo, para que les resultase más sencillo a los
alumnos su comprensión. No he buscado aquí el encuentro con el texto literario
y las funciones estéticas o poéticas del lenguaje, sino con la realidad y el
medio en el que vivimos, tratando un aspecto relevante como es el de la
evolución humana. Tal y como nos indicas en uno de los cuasi-infinitos -ojo: se
agradecen- documentos de material de apoyo de la asignatura, “El niño ya conoce
el lenguaje y mantiene una interacción con el medio que le permite aprender” (Constructivismo y lectoescritura. Creando
necesidades).
II - ACTIVIDADES: LECTURA
COMPRENSIVA
Preparación para la lectura:
Vamos a primero a presentar el texto,
solo, en una hoja, con sus correspondientes imágenes, para que el niño centre
su atención únicamente en ese material y no tenga actividades con las que
distraerse. Le diremos al grupo-clase que se trata de un texto relacionado con
la arqueología y con la aventura, y que vamos a conocer un yacimiento, o
conjunto de restos humanos y materiales, que está en España y es de una gran
importancia. Nos preparamos para la lectura silenciosa. Es importante que el
texto se lea varias veces. Se puede crear un ambiente previo, para fomentar el
interés por la lectura. Llevar a clase algún elemento de la arqueología, alguna
réplica de herramienta y proyectar una diapositiva de impacto de una cueva, por
ejemplo. Es importante, durante la lectura, que el alumno llegue a la meta
final -que es la comprensión del texto- y que llegue de la mejor manera
posible. Estaremos pendientes del tiempo que tardan los alumnos en realizar las
pertinentes lecturas. Con las actividades que serán repartidas posteriormente
podremos comprobar si realizan una lectura fluida y funciona correctamente su
habilidad visual, si han ejercitado la anticipación ocular, y si, además del
hecho físico de leer, han realizado un verdadero ejercicio de atención y
comprensión.
II.1) Actividades de memoria a corto plazo
•
En el último párrafo que has leído
aparecen palabras bastante clave para la comprensión y el seguimiento del texto
¿Serías capaz de recordarlas?
Según
las investigaciones realizadas a partir de los instrumentos afilados
encontrados en la cueva de la --- ------,
se estudia la hipótesis de que practicaban el-------------. Así lo deducen los
arqueólogos, tras llegar a la conclusión de que las ------------encontradas se
utilizaban para ------------ animales y realizar los cortes encontrados en los
fósiles de los huesos humanos hallados en la misma ----------.
•
Lee las siguientes palabras,
relacionadas con la arqueología, que aparecen estas listas:
joya
expolio
exposición
flecha
fósil
hallazgo
herramientas
historia
iconografía
jeroglíficos
|
Excavación
lasca
martillo
máscara
materiales
mausoleo
menhir
momia
moneda
monumento
|
·
A continuación, subraya las palabras
de estas dos columnas que se encontraban en las listas anteriores:
ánfora
antigüedad
anzuelo
arte
balde
bifaz
brocha
caldero
historia
fósil
|
cepillo
cerámica
ciencia
cincel
herramientas
columna
moneda
lasca
datación
denario
|
II.2 y 3) Actividades para favorecer la habilidad visual
y la atención
·
Continuamos con más vocabulario
sobre arqueología. Prepara tu atención y forma palabras a partir de estas
letras desordenadas:
1. E
x s í l
2. m p l e o t
3. o o s t e r
4. o s g t e t i
5. c m a y n i o e t i
6. a a z n j
7. u a m t b
|
|
·
Encuentra las diferencias en estas
dos versiones de un fragmento de 2001,
Una Odisea Espacial, un maravilloso libro de Arthur C.Clarke, en el que se habla, también, de los
primeros hombres y del comienzo de la humanidad.
Sus dos
compañeras, los adultos de las otras cuevas, y la mayoría de los jóvenes
estaban forrajeando entre los árboles raquitizados por la sequía valle
arriba, buscando bayas, suculentas raíces y hojas, y ocasionales brevas, así
como lagartijas o roedores. Sólo los pequeños y los más débiles de los viejos
permanecían en las cuevas; si quedaba algún alimento al final de la búsqueda
del día, podrían nutrirse. En caso contrario, no tardarían en estar de suerte
otra vez las hienas.
|
Sus dos
compañeras, los adultos de las otras cuevas, y la mayoría de los jóvenes
estaban correteando entre los árboles sumamente delgados por la sequía valle
arriba, buscando moras, ricas raíces y hojas, y ocasionales brevas, así como
lagartillos o ratones. Sólo los pequeños y los más débiles de los mayores permanecían en las cuevas; si quedaba algún
alimento al final de la búsqueda del día, podrían alimentarse. En caso
contrario, no tardarían en estar de vuelta otra vez las hienas.
|
II.4) Actividades de comprensión
Ahora vamos a trabajar la comprensión del texto que hemos
leído, para comprobar que hemos comprendido y asimilado su contenido.
·
Indica cuál es la definición de las
siguientes palabras a partir del contexto:
Fósil
a) Piedras de río.
b) Se trata de un organismo, o resto de organismo,
convertido en piedra, que se encuentra en las capas de la tierra.
c) Materiales de construcción de iglesias.
Yacimiento
a) Lugar donde mueren las personas.
b) Lugar donde se arreglan barcos.
c) Lugares donde se hallan rocas, minerales o fósiles.
Patrimonio
a) Las bodas que se celebran en tu patria.
b) Conjunto de bienes, lugares, paisajes, obras de arte
o cosas que han adquirido valor a lo
largo del tiempo y pueden pertenecer a
personas, territorios u organizaciones.
c) Conjunto de seres vivos que habitan en tu país.
Especie
a) Tipos de lagartos.
b) Conjunto de elementos semejantes por tener varios rasgos
comunes.
c) Características del ser humano actual.
·
Elige la opción correcta, a partir
de los conocimientos que has adquirido.
- En el texto que he
leído…
a) El autor expone datos para poder conocer mejor el tema.
b) El autor trata de convencernos para ser arqueólogos de
Atapuerca.
c) El autor nos cuenta un cuento sobre nuestros antepasados.
- El yacimiento de Atapuerca se descubrió
a) En un verano de finales del siglo XIX, o sea, hace un
poco más de cien años.
b) En la época de los romanos.
c) En la época de los egipcios.
-Los hombres y mujeres de la Sima de Huesos
a) Tienen una antigüedad de 300.000 años.
b) Tienen una antigüedad de 180.000 años.
c) Cinco milenios antes de Cristo.
- Conocemos Atapuerca
a) Gracias a unas obras para la construcción de un
ferrocarril minero, que dejaron las cuevas al descubierto.
b) Porque unos arqueólogos descubrieron las cuevas.
c) Porque unos niños jugando perdieron el balón en una de
las cuevas.
- Atapuerca es importante porque
a) Tiene muchos restos humanos .
b) Porque nos ayuda a conocer mejor la evolución de nuestra
especie.
c) Es una sierra rica en árboles, ríos y fauna.
- Una sima es
a) Una zanja en el suelo.
b) Un bloque gigante de piedra.
c) Un pozo vertical.
- La arqueología sirve
a) Para recoger fósiles.
b) Para conocer mejor nuestro pasado, a través de los restos
que han quedado de él: objetos, fósiles, ruinas de edificios…
c) Para inventar una historia sobre nuestros antepasados.
III - ACTIVIDADES: LECTURA EXPRESIVA
III.1) Ahora leerás la continuación
de texto original. Las sílabas están desordenadas, tendrás que practicar la anticipación
ocular para poder ordenarlas:
La
visita está dividida principalmente en tres paradas: La Sima del
Elefante, la Galería y la Gran Dolina.
En la maSi del faEleante se encuentran los tosres más antiguos del yacimiento. Los mahunos llegaron a la erraSi de Atapuerca hace más de un
millón de ñosa. Aquí hallaron draspie para hacer mienherratas, agua, comida y un sitio donde vivir. Hoy contraenmos huesos de voscier, sontesbi y noricerontes comidos,
y tenusilios de sílex, que eran como
cuchillos.
La leríaGa
o Trampa era una cueva con una entrada abierta hace más de 400.000
años. Fue una trampa turalna para los
nimalesa que caían troden. Los leones, hienas, boslo, osos y también los humanos
venían a comerse los ciervos, caballos, bisontes y rinocerontes como si fueran
al supermercado. Los mahunos que la utilizaron
se manlla “Homo heidelbergensis” y
dejaron adonabandas sus herramientas
de sílex.
III.2) Con el último párrafo del texto original, realiza oralmente esta actividad para centrar tu
atención y tu anticipación ocular. Faltan algunas letras al final y al
principio de cada enunciado. Complétalo
Por último, la Gran
Dolina, s- -asa,
era una cueva donde protegerse de los carnívoros y del frío, don-- --cansar,
comer y dormir.
La Sierra de Atapuerca era un gran bos--- ---no de
robles, encinas y castaños,
donde vivían ti--- --entes
de sable, ciervos,
gigantes, caballos, jabalíes, zorro- -nos humanos con un
aspecto
diferente al del ser huma-- --tual. Por eso, se le ha
llamado Homo antecessor.
III.3)
En esta actividad deberás expresarte
correctamente, pues te encuentras ante un texto en el que explican actividades
realizadas en Atapuerca y tienes que convencer a tus compañeros de lo
interesantes que resultan los talleres arqueológicos que allí se realizan.
Rupturas-Guarniciones-Visitas
Talleres-Puertas-Trampas
Polillas-Mariposas-Estudiantes
Ciudadana-Social-Primaria
Títeres-Telares-Tallares
Pájaro-Ratón-Estudiante
Magia-Amistad-Creatividad
Cocinará-Desayunará-Pintará
Moderno-Actual-Prehistórico
Adorno-Florero-Tejido
Tomates-Flores-Lana
Humanos-Gastronómicos-Arquelógicos
|
En
Atapuerca…
Además
de las -------, también cuentan con --------- relacionados con la historia de
nuestros antepasados para ------------ de educación ----------- y secundaria.
Algunos de estos ------------- son:
• Taller
Arte y Adorno personal:
el ----------- podrá desarrollar
su
------------ elaborando un
colgante con conchas y piedras. También
--------sobre un panel con las mismas
técnicas que se empleaban en el arte-----------.
• Taller
Tejidos:
construir un telar de cintura y realizar un -------- sencillo con---------
. Taller Paleodetectives: el alumno aprenderá algunas de
las técnicas de datación y análisis de los materiales
-----------para
interpretar, él mismo, un yacimiento
|
III.4) Un paso más. Hemos conseguido trabajar la
anticipación ocular y, ahora, vamos a tratar de leer el siguiente poema de
Alberto Rodríguez de Ramos sobre los usos y costumbres del Hombre de
Neandertal, otro de los homínidos de los que se han encontrado restos humanos
en el interesante yacimiento de Atapuerca. Pon fuerza y énfasis en el título,
resaltado en negrita. De la misma forma, pon fuerza y la vez relajando en las
palabras que no aparecen resaltadas.
“Canto
Neandertal”
Uros,
ciervas y bisontes,
lobos, osos y caballos,
cabras, linces,
urogallos,
lanudos rinocerontes
Piedra,
cielo y alborada
árbol, río y servidumbre
al clan, que espera a la lumbre,
la carne
de la jornada
Somos de lluvia y de caza,
Somos valor y no guerra,
Somos hijos de la tierra,
Somos
héroes sin coraza.
De un lado a otro escuchamos
por el polvo del camino
el agua,
el bosque y el trino
de esta madre que habitamos.
¿Qué es el tiempo, quién lo inventa?
si solo se entiende la vida
cuando se vive vivida
Y no se lleva la cuenta.
Somos de lluvia y de caza
Somos valor y no guerra
Somos hijos de la tierra
Somos héroes sin coraza
Alberto Rodríguez de Ramos (1982)
IV - EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
Es
importante resaltar, al comienzo de este apartado, que a la hora de evaluar un
proceso de desarrollo y/o mejora de la competencia lectora en sus diversas
facetas, es fundamental la progresividad
en la evaluación. Me explico: evaluar y autoevaluar este conjunto de
actividades sobre Atapuerca, nos dará un foto puntual de cómo están esas
capacidades. Bien. Pero lo interesante es la
evolución de la competencia lectora a lo largo del curso. Por tanto, las
fichas que voy a proponer a continuación, bien pudieran servirnos -podríamos ir matizándolas en función
de los tipos de futuras actividades que vayamos planteando- para evaluar no sólo grupos de actividades como ésta, sino el
continuo de la evolución de esta competencia en nuestros alumnos a lo largo del
curso. O del trimestre, si queremos ir extrayendo conclusiones a más corto
plazo, pues sin duda en un trimestre hay tiempo como para que notemos la
diferencia en las capacidades lectoras al principio y al final del mismo.
En
definitiva, el conjunto de ejercicios planteados aquí, suponen una suerte de
entrenamiento, el cual, lógicamente, no tiene sentido evaluar sólo en sí mismo:
no importa tanto cómo nos ha salido el entrenamiento de Baloncesto del Viernes
por la tarde en el cole, sino cuál es nuestra evolución de nuestras capacidades
como jugadores, a lo largo del curso.
Por otra
parte: además de las fichas, siempre será oportuno -particularmente, en las prácticas en los coles durante la carrera,
siempre lo he hecho- estar muy
atentos, mientras los alumnos realizan los ejercicios, a posibles
peculiaridades que notemos en cada alumno, que tal vez sean cosas tan concretas
y específicas, que no hayamos previsto una “casilla” ad hoc en nuestra ficha de evaluación. Estemos siempre atentos y boli en mano, que seguro que nos
percatamos de cosas interesantes mientras observamos a los alumnos leer y
completar las actividades. No olvidemos que el objetivo que tenemos como
profesores, en definitiva, es ayudar efectivamente
(consiguiendo efectos, me refiero) a estos pequeños y maravillosos seres
humanos.
A)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO A LOS ALUMNOS
Respuestas: [insuficiente; suficiente; medio; alto; muy
alto] >>¡en función de su edad!
Valoración
del nivel de…
1)
Capacidad de concentración para realizar una lectura silenciosa.
2) Tiempo
que necesita para llevarla a cabo.
3) Memoria
a corto plazo: recuerda las palabras
4)
Atención: reconoce las diferencias entre los textos
5)
Habilidad visual: consigue reorganizar las letras para formas palabras
6)
Comprensión:
- Es capaz
de extraer significados de palabras por el contexto
- Es capaz
de identificar datos concretos que se le piden
- Es capaz
de establecer relaciones entre datos
- Es capaz
de apuntar posibles intencionalidades del autor
- Es capaz
de inferir respuestas a partir de datos que obtiene en el texo
7)
Expresión:
- Es capaz
de anticiparse ocularmente y resolver problemas en un tiempo razonable antes de
continuar leyendo
- Es capaz
de leer un texto modulando a voluntad la entonación y el énfasis
B)
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MAESTRO ALUMNO
Respuestas: [nada; poco; bastante; mucho]
1) He
podido concentrarme para leer en silencio.
2) He
podido leer el texto en el tiempo sugerido por el profesor.
3)
Memoria: recordaba las palabras que acababa de leer.
4)
Atención: he encontrado las diferencias entre los textos.
5) Habilidad
visual: soy capaz de recolocar las letras creando palabras correctas
6)
Comprensión:
- Puedo
deducir significados de palabras a partir de su contexto.
- Puedo
identificar en el texto datos concretos que me preguntan.
- Puedo
relacionar datos al darme cuenta de cuál es su relación en el texto.
- Soy capaz
de sugerir alguna posibilidad sobre la intención del autor.
- Soy
capaz de contestar preguntas, deduciendo su respuesta a partir de datos que leo
en el texto.
7)
Expresión:
- He sido
capaz de seguir leyendo las frases a pesar de las “trampas” que tenían algunas
palabras y de las palabras que faltaban: me anticipo ocularmente.
- He leído
el poema modulando como quería mi entonación, y le he dado énfasis a las partes
en negrita.
BIBLIOGRAFÍA
-- Labajo,
I. (2018). Didáctica de la Lengua española (teoría de la asignatura). Madrid:
CSEU La Salle.
-- Labajo,
I. (2018). Constructivismo y lectoescritura. Creando necesidades (material de
apoyo de la asignatura Didáctica de la Lengua española). Madrid: CSEU La Salle.
-- Amar,
J., & Llanos, R. (2011). El niño y su comprensión del sentido de la
realidad (p.92). Barranquilla, Colombia: Editorial Universidad del Norte.
-- Rice,
F. P., & Ortiz, S. M. E. (1997). Desarrollo humano: Estudio del ciclo vital
(p.45). México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
-- Wallon,
H. (2007). La evolución psicológica del niño (p.61-79). Barcelona: Ares y
Mares.
TEXTOS
PRESENTADOS A LOS ALUMNOS PARA SU LECTURA:
2) Clarke,
A. C. 1., & Kubrick, S. (1968). 2001: a space odyssey. [New York]: New
American Library.
(Irune, compañeros: este libro merece la pena
leerlo en inglés, por eso os pongo aquí la edición original. Creedme: para la
historia que aquí se cuenta, el leerlo en el idioma en el que el autor se
expresó, ofrece un matiz de interiorización de sus sentimientos que no se
siente igual cuando se lee la traducción. No obstante, en España hay ediciones
por doquier de esta -a mi juicio- obra maestra de la literatura de ciencia-ficción).
3) El
poema de mi buen amigo, el doctor en filología hispánica Alberto Rodríguez de
Ramos, no ha sido publicado aún: nos lo ha ofrecido amablemente y con cariño,
especialmente para completar esta actividad.
